肖尼州的教育培训项目获得了教育培训认证委员会(CAEP)的认证。. 认证 by CAEP ensures excellence and equity in our teacher education programs; CAEP accreditation also verifies the quality of our programs and supports continuous improvement. 有关CAEP认证的更多信息，请参见: caepnet.org.
在肖尼州的CAEP认证项目包括:
教育者准备表现
威廉希尔体育教育学院的使命是将教育者培养成以学习者为中心、善于探究、具有批判性思维的专业人士, 行为道德, 有效沟通, 并合作，以满足所有学生的不同需求.
该项目希望通过实施循证教学实践和强大的示范，培养教育专业人士成为学校和社区的变革推动者, 然而,合作, 领导才能.
让学生为当代学校的动态责任做好准备, 该项目要求在学术内容或教学领域有很强的基础.
CAEP年度报告办法
(CAEP标准4.2)
教育预科认证委员会(CAEP)制定了四种年度报告措施，用于向公众提供项目影响和项目结果的信息. 经济与环境影响评估的措施，以及每项措施的支持证据的链接如下:
测量1(初始):完井器影响有效性(R4.1)
提供者证明了课程完成者有效地促进了P-12学生的学习和成长, 运用专业知识, 技能, 和P-12教室的性格，这些都是准备经验设计的目标.
对P-12学生的学习成长和应用专业知识的效率有更大的影响, 技能, 和性格
数据说明:
俄亥俄州的教师评估系统(俄亥俄教师评估系统)为教育工作者提供了他们表现的详细视图, 专注于特定的优势和改进的机会. 该系统以研究为基础，并被设计为透明的, 公平, 并能适应俄亥俄州学区的具体情况. 教师们会得到以下其中一项的最终评分:完成, 熟练的, 发展中, 或无效.
俄亥俄州教师评价系统(OTES)的数据涉及:(a)对P-12学生学习的更全面的影响, 和经济增长, (2)更有效地运用专业知识, 技能, 和性格. 增值分析帮助教育工作者衡量学校和教师对学生学业进步的影响. 增值度量在OTES模型中使用. 教师的表现和学生的学习成长是俄亥俄州评价体系的两个关键组成部分.
俄亥俄州教师评估系统(OTES)的局限性
- 报告中的信息针对的是在2018年获得驾照的个人, 2019, 2020年和2021年.
- 本报告中的教师评估数据由俄亥俄州教育部提供.
- 由于ORC 3333.041(B)，对于拥有OTES数据的完井者少于10个的机构，年度结果必须被掩盖.
| 初始许可生效年 | #完成 | #熟练 | #发展 | #无效 |
|---|---|---|---|---|
| 2017 | 13 | 22 | N<10 | N<10 |
| 2018 | 14 | 28 | N<10 | N<10 |
| 2019 | N<10 | 16 | N<10 | N<10 |
| 2020 | N<10 | 22 | N<10 | N<10 |
测量2(初始和高级):雇主满意度和利益相关者的参与(R4).2/R5.3/RA4.1)
俄亥俄州在2018年停止了雇主满意度调查. 因此，没有2018-2019年初始许可项目的数据. 2022年2月，教育学院对其咨询委员会成员进行了调查. 该调查发给了约145名利益相关方，其中41名受访者. 有效率为28%. 该调查涵盖了肖尼州的初步和先进项目. 此外，先进项目还对利益相关者进行了调查. 结果报告如下.
| 声明 | 强烈同意 | 同意 | 不同意 | 强烈反对 |
|---|---|---|---|---|
| 1. SSU让老师了解学生的学习和发展. | 61% (25) | 39% (16) | 0% (0) | 0% (0) |
| 2. SSU培养教师尊重学生、同事和家庭的多样性. | 66% (27) | 34% (14) | 0% (0) | 0% (0) |
| 3. SSU帮助教师了解和理解他们负有教学责任的课程内容. | 59% (24) | 40% (16) | 2% (1) | 0% (0) |
| 4. SSU帮助教师理解和使用循证教学策略，有效地教授他们负有教学责任的概念和技能. | 61% (25) | 37% (15) | 2% (1) | 0% (0) |
| 5. SSU帮助教师理解评估实践，他们的目的和他们产生的数据. | 59% (24) | 37% (15) | 4% (2) | 0% (0) |
| 6. SSU准备让教师分析数据，以监测和支持学生的进步. | 59% (24) | 32% (13) | 10% (4) | 0% (0) |
| 7. SSU使教师能够使用数据来计划、区分和修改教学. | 49% (20) | 44% (18) | 7% (3) | 0% (0) |
| 8. SSU让教师们做好准备，使他们的教学目标和活动与学校和地区的优先事项相一致. | 61% (25) | 40% (16) | 0% (0) | 0% (0) |
| 9. SSU为教师提供差异化的教学，以支持所有学生的学习需求. | 49% (20) | 41% (17) | 10% (4) | 0% (0) |
| 10. 为提高P-12的学习能力，培养精通科技应用的教师. | *44%(18人得分5分) 41% (17) |
15% (6) | 0% (0) | 0% (0) |
| 11. SSU培养教师参与促进批判性思维的教学实践, 解决问题，鼓励学习者探索. | 61% (25) | 37% (15) | 2% (1) | 0% (0) |
| 12. SSU帮助教师建立尊重、支持和关怀的包容环境. | 63% (26) | 34% (14) | 2% (1) | 0% (0) |
| 13. SSU准备让教师参与教学实践，促进学生积极的学习结果. | 61% (25) | 39% (16) | 0% (0) | 0% (0) |
| 14. SSU让教师能够清晰有效地与学生、同事和家人沟通. | 56% (23) | 41% (17) | 2% (1) | 0% (0) |
| 15. SSU培养教师与其他教师有效合作, 管理员, 员工及家属. | 59% (24) | 39% (16) | 2% (1) | 0% (0) |
| 16. SSU让老师学会理解, 维护, 遵守职业道德规范和地区和国家政策. | 73% (30) | 27% (11) | 0% (0) | 0% (0) |
| 17. SSU准备让教师承担起专业成长的责任. | 56% (23) | 44% (18) | 0% (0) | 0% (0) |
内部和外部利益相关者在方案设计中的参与, 评价, 持续改进过程
教育学院咨询委员会的会议因新冠疫情而中断. 2022年2月举行了一次会议，与会者亲自出席并通过缩放. 利益相关者每学期开会，包括三个新成立的以数据为中心的焦点小组, 合作伙伴关系, 和招聘. 咨询/利益相关方委员会的目的是为项目设计和持续改进提供投入. 这三个重点小组由更大的咨询/利益攸关方委员会的成员组成. 咨询/利益相关方委员会由大学主管组成, 教师, 教师和管理人员.
| 声明 | N | 强烈同意 | 同意 | 不同意 | 强烈反对 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目帮助教师使用增强疗法, 支持学生的替代和辅助技术及其应用. | 11 | 36% (4) | 54.55% (6) | 9.09% (1) | 0.00% (0) |
| 2. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目帮助教师了解感觉障碍及其对家庭的影响. | 11 | 36.36% (4) | 63.64% (7) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
| 3. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目帮助教师了解感觉障碍及其对教学计划的影响. | 11 | 36.36% (7) | 63.64% (4) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
| 4. 威廉希尔体育的低发生率感觉障碍项目使教师能够从事专业实践，促进有感觉障碍的学生成功过渡. | 11 | 36.36% (4) | 54.55% (6) | 0.00% (0) | 9.09% (1) |
| 5. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目使教师能够在一般或特殊课程中从事促进积极学习结果的教学实践. | 11 | 45.05% (5) | 45.05% (5) | 0.00% (0) | 9.09% (1) |
| 6. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目使教师能够参与教学实践，证明有能力为有感觉障碍的学生修改学习环境. | 11 | 54.55% (6) | 45.55% (5) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
| 7. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目使教师能够参与教学实践，培养重视多样性的教育环境. | 11 | 54.55% (6) | 36.36% (4) | 0.00% (0) | 12.50% (1) |
| 8. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目使教师能够参与教学实践，反映和解决感觉障碍学生的IEP目标. | 11 | 72.73% (8) | 27.27% (3) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
| 9. 萧尼州立大学的低发生率感觉障碍项目使教师能够利用评估数据来规划对感觉障碍学生的教学实践. | 11 | 36.36% (4) | 63.64% (7) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
| 10. 威廉希尔体育的低发生率感觉障碍项目使教师能够从事专业实践，促进感觉障碍学生融入通识教育学习环境. | 11 | 45.45% (5) | 54.55% (6) | 0.00% (0) | 0.00% (0) |
度量3(初始和/或高级):候选人在项目完成时的能力(R3.3/RA3.4)
衡量候选人能力的一项指标是俄亥俄教育评估的通过率. 俄亥俄州教育工作者评估(OAE)项目评估正在寻求初步俄亥俄州教育工作者许可或添加一个新的许可领域的候选人的内容领域和专业(教学)知识. 评估与俄亥俄州的学习标准一致. 通过率显示的是2020-2021学年计划完成者.
| 程序 | OAE测试名称 & 数量 | 通过了 | 失败的 | 通过率 | 州通过率 |
|---|---|---|---|---|---|
| 高级许可证课程(完成者) | |||||
| 充耳不闻 & 听力障碍 | 特殊教育专家:聋人/重听 | 14 | 0 | 100% | 96% |
| 视力受损的 | 045特殊教育专家:视障人士 | 12 | 1 | 92% | 80% |
| 初始许可计划(完成者) | |||||
| 儿童早期 | 012儿童早期 | 25 | 2 | 93% | 92% |
| 幼儿及特殊教育 | 儿童早期特殊教育 | 17 | 2 | 89% | 86% |
| 青少年 & 青少年(7-12岁)综合语言艺术，综合科学和数学 | 020英语语言艺术 综合社会研究 027年数学 |
10 | 0 | 100% | 联合结果的NA |
| 中儿童英语语言艺术，科学，数学，社会研究 | 028中学英语语言艺术 029中年级科学 030中学数学 031中等年级社会研究 |
11 | 1 | 92% | 联合结果的NA |
| 干预专家 | 特殊教育043 | 5 | 1 | 83% | 86% |
| 阅读 | 090年阅读 | 28 | 3 | 90% | 85% |
| 专业知识评估 | |||||
| 儿童早期 | 001专业知识评估 | 25 | 0 | 100% | |
| 童年中期 | 002幼儿中期(4-9)专业知识评估 | 5 | 0 | 100% | |
| 青少年 & 年轻的成年人 | 003青少年专业知识评估 & 青少年(7-12岁) | 9 | 0 | 100% | |
| Multi-Age | 004多年龄段专业知识评估(PK-12) | 3 | 0 | 100% | |
另一个衡量候选人能力的指标是学生教学候选人职前评估(CPAST). 数据显示的是2020-2021学年的本科和研究生课程. CPAST量表用于评估实习教师在以下方面的表现:
- 计划教学和评估
- 计划教学和评估，
- 教学交付,
- 评估,
- 教学分析，
- 专业承诺和行为，
- 专业的关系,
- 以及批判性思维和反思实践.
| 标准名称 | N | 的意思是 | 尚未开发 (n/%) |
新手 (n/%) |
主管 (n/%) |
精通(目标) (n/%) |
低 | 高 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 教育学 | ||||||||
| 教学与评估计划 | 53 | 2.35 | 2 | 4% | 25 | 47% | 27 | 51% | 0 | 0% | 2 | 3 |
| 教学交付 | 53 | 2.39 | 2 | 4% | 21 | 40% | 31 | 58% | 0 | 0% | 1 | 3 |
| 评估 | ||||||||
| 教学分析 | 53 | 2.15 | 6 | 11% | 29 | 55% | 18 | 34% | 0 | 0% | 1 | 3 |
| 性情 | ||||||||
| 职业承诺与行为 | 53 | 2.57 | 2 | 4% | 15 | 28% | 36 | 68% | 0 | 0% | 1 | 3 |
| 专业的关系 | 53 | 2.57 | 1 | 2% | 15 | 28% | 38 | 72% | 0 | 0% | 1 | 3 |
| 批判性思维和反思性实践 | 53 | 2.74 | 0 | 0% | 10 | 19% | 43 | 81% | 0 | 0% | 2 | 3 |
| 标准名称 | N | 的意思是 | 尚未开发 (n/%) |
新手 (n/%) |
主管 (n/%) |
精通(目标) (n/%) |
低 | 高 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 教育学 | ||||||||
| 教学与评估计划 | 27 | 2.99 | 0.25 | .9% | 2 | 7% | 10 | 37% | 15 | 56% | 1 | 4 |
| 教学交付 | 27 | 3.28 | 0 | 0% | 2 | 7% | 5 | 19% | 20 | 74% | 2 | 4 |
| 评估 | 27 | 2.98 | 0.33 | 1% | 2 | 7% | 10 | 38% | 14 | 52% | 1 | 4 |
| 教学分析 | 27 | 2.64 | 1 | 4% | 1 | 4% | 12 | 44% | 13 | 48% | 1 | 4 |
| 性情 | ||||||||
| 职业承诺与行为 | 27 | 3.00 | 0.6 | 2% | 1 | 4% | 4 | 15% | 21 | 78% | 1 | 4 |
| 专业的关系 | 27 | 3.40 | 0 | 0% | 0.5 | 2% | 5 | 19% | 22 | 81% | 2 | 4 |
| 批判性思维和反思性实践 | 27 | 3.64 | 0 | 0% | 0 | 0% | 2 | 7% | 25 | 93% | 3 | 4 |
指标4(初级和/或高级):完成者被聘用到他们已经准备好的教育职位的能力
以下就业数据来自2020-2021学年俄亥俄州高等教育厅计量报告系统(EVAAS). 所示的就业是指威廉希尔体育毕业生在2020-2021学年在俄亥俄州公立学校担任的任何职位.
| 位置 | N |
|---|---|
| 顾问的任务 | 5 |
| 助理校长分配 | 1 |
| 指导作业 | 11 |
| 其他课外/课外活动作业 | 6 |
| 心理学家的任务 | 1 |
| 补救性专科任务 | 5 |
| 辅助服务教学任务(只服务有残疾情况的学生) | 20 |
| 老师的任务 | 110 |
| 导师/小组导师分配(只服务于无残疾情况的学生) | 2 |
| 总计 | 161 |